Dinamizado por Ana Margarida Veiga Simão, investigadora da Faculdade de Psicologia e Ciências da Educação na Universidade de Lisboa, na Universidade do Minho, no dia 1 de Fevereiro, das 14h às 17h.

O Seminário teve como principal objectivo demostrar que através de elaboração de um portfolio desenvolve-se a aprendizagem auto-reguladora do aluno.

A Prof. Ana Margarida Simões durante a sua apresentação explorou o conceito, as vantagens e as componentes de um portfolio e por fim as implicações na implementação desta estratégia de avaliação.

Para ajudar a compreender toda a temática em volta deste seminário vou apresentar uma pequena síntese dos principais pontos apresentados.

Assim sendo, um portfolio deve comportar o produto, a autenticidade, a reflexão e a auto-regulação (prévia monitorização de auto-avaliação) com os objectivos de impulsionar, incentivar, partilhar, divulgar, recolher, seleccionar,... 

O portfolio valoriza todas as etapas (processos de busca e de investigação), é uma espécie de filme do processo de aprendizagem, o qual inclui processos alternativos de reflexão e comentário e o somatório de experiências e vivências dos indivíduos.

Segundo Rovira (2000), o portfolio é uma ferramenta de avaliação "autêntica" ou "alternativa"; avalia aspectos relevantes; constitui um bom mostruário, pondo em jogo a capacidade e a auto-reflexão do indivíduo; mostra paralelamente o processo em produto de aprendizagem e é um instrumento motivador que estimula a cooperação e permite adoptar e respeitar os distintos tipos de aprendizagem e diferentes manifestações de competências.

Um portfolio é diferente de um dossier.

É importante fazer-se a sistematização teórica da promoção do portfolio, pois facilita ao professor e ao aluno a planificação, a concretização e a avaliação.

Mas de que dependerá o sucesso da implementação dos portfolios na promoção da Aprendizagem Auto-reguladora?
Depende essencialmente da visão tradicional do ensino.

Depende da forma como os professores:
- aceitam a avaliação desta forma;
- obtenham informação específica sobre portfolio;
- reconheçam que os alunos são capazes de tomar decisões responsáveis;
- aprendam a gerir o tempo;
- partilham e colaboram com os colegas.

Em suma, a implementação gradual deste instrumento no processo ensino aprendizagem será a melhor estratégia a adoptar.

Os serviços de comunicação assíncrona podem ser:
- correio electrónico;

- fóruns ou quadros de discussão.

Nos serviços de comunicação assíncrona via e-mail é possível uma preparação prévia e uma reflexão acerca da mensagem a enviar. Proporciona a comunicação de um para um e de um para vários utilizadores com a possibilidade de trocar mensagens confidenciais, envio de ficheiros e de mensagens multimédia.

Em relação à comunicação assíncrona via quadro de discussão estes são uma essencial ferramenta do modelo e-learning, permitindo a realização de actividades de estudo, de reflexão e de investigação antes do envio da mensagem. Funciona como um repositório de contributos e actividades dos utilizadores, podendo ser inibidor para alguns, mas muito útil para outros.

Através dos fóruns desenvolve-se o debate de temas ou textos, realiza-se apresentações de pequenos trabalhos ou tarefas e proporciona-se um espaço de contacto social.

Referência Bibliográfica:

- Rodrigues, E. 2004. Competências dos E-Formadores. In Ana Augusta Dias & Maria João Gomes (coords). E-learning para E-Formadores. Guimarães: TecMinho/Gabinete de Formação Contínua - Universidade do Minho.

Os serviços de comunicação síncrona podem ser:

- serviços de comunicação on-line como os chats e o messenger;

- VoIP;

- áudio ou videoconferência;

- partilha de quadros brancos;

- partilha de aplicações.

Os serviços de comunicação síncrona por texto favorecem as intervenções espontâneas dos utilizadores e aqueles que apresentarem maior destreza na manipulação do teclado. Quando a comunicação é direccionada para pequenos grupos pode-se originar um espaço bastante rico de intercâmbio de ideias e opiniões, gerando também um maior sentido de proximidade e de pertença ao grupo em questão.

Referência Bibliográfica:

- Rodrigues, E. 2004. Competências dos E-Formadores. In Ana Augusta Dias & Maria João Gomes (coords). E-learning para E-Formadores. Guimarães: TecMinho/Gabinete de Formação Contínua - Universidade do Minho.

As LMS apresentam as seguintes funções:

- ferramenta de autor;

- gestão de sala de aula;

- gestão de competências;

- gestão de conhecimento;

- personalização;

- certificação da formação;

- painéis de debate;

- tutorial;

- chat.

Algumas aplicações das LMS:

Moodle; Sakai; Blackboard; Docent; Ecollege.com; Eduprise.com; Embanet; Firstclass; Ingenium; Intralearn; Learnfram; Lotus LearningSpace; Luvit; The Learning Manager; TopClass; UniverSite; WebCT.

Permite ao administrador:

- matricular os alunos;

- organizar e armazenar dados dos alunos;

- criar relatórios sobre os alunos;

- adicionar, editar ou remover informações;

- adicionar, editar ou remover cursos ou aulas;

- criar relatórios sobre cursos.

Permite ao aluno:

- criar relatórios sobre si;

- aceder a cursos on-line e a outras actividades de aprendizagem.

As teorias no domínio da EaD são fundamentais como em qualquer domínio, porque para além de credibilizar e reconhecer o campo a que se reporta é também essencial no desenvolvimento da prática e da investigação.

Através da teoria são identificadas as variáveis e as suas relações, o que permite ao investigador encontrar a orientação da sua investigação.

Segundo Garrison (2002), "... theory is coherent and systematic ordering of ideas, concepts and models with the purpose of constructing meaning to explain, interpret and shape pratice."

Desmond Keegan (1986), apresenta no seu livro "Foundations of Distance Education" a seguinte sistematização do pensamento teórico no domínio da educação a distância:

1. Teoria da Industrialização (segundo Peters);

2. Teorias da Autonomia e da Independência (segundo Charles Wedemeyer; Rudolf Manfred Delling; Michael Moore; Farhad Saba; John Verduin e Thomas ClarK);

3. Teoria da Interacção e da Comunicação (segundo Borge Holmberg; David Sewuart; Kevin Smith; John Daniel; D. R. Garrison).

Para Keegan (1986) a "re-integração" do acto de ensino na Educação a Distância envolve a existência de materiais de ensino e de situações de comunicação bidireccional, com cenários de formação "face-to-face at a distance" e onde a intersubjectividade seja central para a educação.

Referência Bibliográfica:

- GOMES, Maria João. 2004. Educação a Distância. Braga. Centro de Investigação em Educação. Universidade do Minho.

"O Blogger é uma ferramenta da Internet que permite a publicação e a actualização dos blogs a todo o momento, em qualquer lugar do Planeta, sem dificuldade ou programação complexa.

Um blog é uma página da Internet composta por pequenos textos pessoais, fotografias, poesias, citações, notícias, anedotas, etc., apresentados de forma cronológica. É como uma página de notícias ou um jornal. O conteúdo e tema dos blogs abrange uma infinidade de assuntos que vão desde diários pessoais, piadas, ligações a páginas da Internet interessantes, notícias, poesias, ideias, fotografias, crítica social, enfim, tudo o que a imaginação do autor, ou dos autores, possa permitir.

Usar um blog é como enviar uma mensagem instantânea para toda a rede de utilizadores.

Um blog é mais simples que uma página da Internet. Para criar, manter e personalizar um blog não são necessários grandes conhecimentos informáticos. O utilizador só precisa de se registar num serviço de alojamento, criar um blog seguindo passos e começar a escrever. O blog é composto por pequenos textos ou fotografias numa linha contínua. Um blog não é um "labirinto" de informação, mas sim uma grande página de informação e de opinião. A plataforma dos blogs, em que o utilizador cria o blog automaticamente, gera e publica uma página que será o rosto do blog."

Videira, António Amaro. 2005.

"Engloba os conceitos de e-learning síncrono e assíncrono, bem como o de b-learning.
No SL-learning o aluno tem sempre acesso aos conteúdos do professor, pois o mundo virtual não se desliga como uma plataforma de e-learning. Mesmo que o professor dê como terminada uma tarefa ou uma apresentação, o aluno pode procurar em outras partes do mundo complementos à sua formação. Está em formação e aprendizagem constante."

O Second Life é mais do que um ambiente com características de plataforma de ensino à distância é uma ferramenta cujas potencialidades vão para além do conceito de LMS.

Permite aos professores e alunos explorarem diversas estratégias e metodologias. Proporciona ferramentas de ensino-aprendizagem como criação de materiais, a investigação, e-learning e b-learning, publicação e edição documental, entre outras.

Assim sendo, o Second Life pode ser utilizado como um instrumento de investigação, porque permite recolher informação; aplicar questionários; filmagens estáticas e dinâmicas; construir materiais "idênticos" ao mundo "real"; não ter limites "reais",...

Mas também promove um ambiente para ser investigado, quando os avatars reproduzem acções; os materiais são aplicados virtualmente; ocorre formação;...

Referência Bibliográfica:
- www.pedrosequeira.com/slutad811.pdf

Educação e tecnologias

 O uso de tecnologias digitais abertas, móveis, imersivas e interactivas em contexto de educação a distância ou em sala de aula para potencializar a aprendizagem.

Educação a Distância corresponde a uma Educação mediada por tecnologias, o que permite:

    - Incorporação de novas tecnologias na educação.

    - Novas formas de aprender, ensinar e pesquisar.

    - Tecnologias para mudanças na educação.

    - Formação de educadores e emancipação digital.

    - Educação mediatizada por tecnologias.

Formação de educadores com e para uso de TDIC:

     - Prática Pedagógica;

    - Sócio-histórica, política;

    - Tecnologia;

    - Teórico-metodológica;

    - Gestão.

Currículo da formação dos educadores

 - Currículo: artefacto de concepção, sistematização e actualização da formação.

- Bases fundamentais: conhecimento, valores e sentimentos.

- Visão dialógica em relação ao desenho e conteúdo.

- Indica caminhos e trajectórias reconstruídas na acção dos participantes (comprometidos com a realidade local, o contexto, as pessoas, as suas referências histórico-culturais e demandas de aprendizagem; envolve o debate de sentidos construídos em processos negociados no colectivo social.

- Não constitui um modelo pré-formatado.

 Síntese Final

  "A distância não é ausência", mas sim a construção de outras formas de presença.

"A Formação não é intencionalidade."

Pensava-se que a tecnologia resolveria os problemas da Educação e do insucesso escolar.

"A educação é um processo de transmissão ou a educação é um processo de transformação da informação e do conhecimento."

"Não é a tecnologia que resolve, mas como a utilizamos é que poderá resolver os problemas da educação."

"Será que se tem feito Educação a Distância na Universidade do Minho?"

"A Escola deve ser um espaço para transformar o formal em informal." Transformação da informação em conhecimento.

"A web imergente será o novo contexto educacional (web 3.0)."

"As tecnologias são mediadoras da informação, pois a educação não é só passar a informação para o aluno, mas sim contextualizar a informação, para que ela se transforme em conhecimento."

Reflexões ao tema do Prof. Dr. Paulo Dias.

Referenciais para o desenvolvimento dos Planos TIC das Escolas.

1. Construir a mudança:

    - da Educação, pois ainda se encontra centrada na transmissão da informação;

    - para uma Educação mais dirigida.

2. O Plano Tic das Escolas é um instrumento para a inovação e desenvolvimento dos processos ensino-aprendizagem. A Educação para a inovação é a condição para a sustentabilidade do Plano TIC.

Integração curricular das TIC

Modalidades de integração das TIC na Escola.

   1. no apoio ao ensino em sala de aula;

   2. como extensão virtual da sala de aula;

   3. na dinamização de espaços e tempos de estudo autónomo;

   4. como objecto de estudo;

   5. na gestão administrativa e pedagógica;

   6. na comunicação com a comunidade envolvente.

Boas Práticas das TIC 

- Apresentação de um site para a exploração da Língua Portuguesa, a alunos de um curso profissional.

- Apresentação de um blogue de um Jardim de Infância.

- Apresentação da plataforma de uma Escola.

Alguns apontamentos relevantes desta conferência.